用專業與擔當 逆風中深植探究之花——中山民進劉燕老師的抗“疫”故事

劉燕老師（圖右）在指導網課錄制

　　“很多次失敗后，我終于剪出了16朵花的剪紙，我非常高興，我覺得線上學習越來越有趣了。”(古鎮古一小學學生)

　　“有一種喜悅叫思考...我發現自己對數學探究的興趣更濃厚了，慢慢開始享受思考問題、尋找答案帶來的喜悅”(雍景園小學學生)

　　“孩子說，探究單很有趣，自己會發現總是說‘哦，原來是這樣的'”(鐵城小學家長)

　　“孩子說很喜歡上這樣的數學課，既可以在學中玩，又可以在玩中學，連課后自己都還在研究”(鐵城小學家長)

　　“和兒子研究數學題入了迷，上英語課竟然遲到了二十分鐘”(石岐中心小學家長)

　　“何老師，你們的教研員是要培養數學家呀 ”“是有這個想法，哈哈”(廣豐小學家長和老師)

　　“這次線上教學必須要給你(劉燕教研員)點個大大的贊，這一路走來，實在是太不容易了!同時也感謝你!為我們老師提供了莫大的幫助!”(南頭民安小學校長)

　　“停課不停學”期間，中山市小學數學線上學習一片生機盎然，學生有興趣、家長有信心，教師有擔當、教研有驚喜，呈現出勃勃生機。這一切，都源于市小學數學教研員劉燕老師為“停課不停學”專門開發和建設的“像數學家一樣探究”小學數學課程資源，以及她為促進線上教學所做的不懈努力。

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　　■潛心研究，用專業構建課程

　　“疫情”爆發以來，劉燕老師始終關注著“疫情”的發展，抗“疫”過程中醫生的感人事跡深深地打動了她。作為一名中山民進會員，堅守好自己教研員的位置，在教育線打好抗“疫”之戰，成為她堅定的決心。

　　2月初，當延期開學的通知下發，她便開始思考，線上學習應該如何為教師和學生提供幫助。廣東省的線上教學還沒有開始，她已經開始密切關注全國各類平臺、電視臺的線上教學方式，研究各類線上教學方式的優勢及弊端，教師、學生、家長的困惑與困難。電視臺的節目一個個看、平臺的推送逐節的點、換位為學生身份聽直播課......

　　線上教學各種“翻車”現場引發了她的思考，在深入的體驗和分析中，她發現，線上教學不能僅僅滿足于在線上為學生提供20分鐘的學習的機會，必須用線上教學拉動學生的線下學習，調動和激發學生的主體作用，追求更好的教學效果，這樣才能實現學生學得輕松、教師教得愉快的線上教學。

　　構建和打造一個線上線下一體化的課程提供給教師“停課不停學”期間使用，以線上教學拉動線下學習，以線下學習保障線上學習質量的想法初步形成。

　　數學是思維的體操，數學學習的樂趣和價值在于學生思考，線上教學如何保障學生有思考的空間和思考的時間是要重點解決的問題。劉燕老師想到，可以將自己已經有了十年研究經驗的“前置性探究”學習與線上課程融為一體，實現線上學習的最佳效果。

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　　■組建團隊，精心設計課程

　　在收到全省中小學3月2日正式開始線上教育的消息時，劉燕老師將自己的設想向教研室何晉中主任進行了匯報，得到了大力支持和進一步指導，她馬上緊鑼密鼓地組建團隊。2月26日她向一直以來和自己并肩作戰在中山數學教育一線的名師、骨干教師們發出邀請，“我們的工作任務重、時間緊，而且這個活動是純公益的活動。”這是她說的第一句話，首先表明課程資源建設的無償性，因為她知道工作量的巨大，她已經做好了奉獻的準備，她需要團隊成員也能有足夠的思想準備。在劉燕老師的感召下，中山市各名師工作室迅速響應，召集骨干教師，成立自己的“在線教學”團隊，一天內七十多人的團隊迅速集結而成，為6天后的線上教學準備錄制新課程。“招必至!戰必勝!”是老師們的回答，也是劉燕老師和同伴們的共同決心。

　　由于有前期充分的思考和醞釀，劉燕老師迅速制定好課程建設的要求和說明，為了凸顯思維的重要，追求更好的線上教學效果，她為課程起了一個響亮的名字“‘像數學家一樣探究’小學數學系列課程”。“像數學家一樣探究，在探究中智慧生長”是她為課程賦予的教育理念。“讓孩子在家不僅有學上，還要更好的學”是她要追求的教學效果。

　　要實現這一效果并不容易，“像數學家一樣探究”課程采取線下線上整體設計、緊密融合的方式，要想實現這一效果，線下、線上兩部分資源要同時建設，建設兩套資源，不僅工作量大，而且要同時兼顧、和諧統一，七十多人的團隊要領會設計的精髓，高質量、高效率完成設計任務，不是件容易的事。

　　在召集六個年級的領銜人工作會議，講解課程設計理念和方法、統一認識、進行分工、布局工作流程之后，她沒有簡單的將任務分包給各個年級團隊，接下來她分別與各個年級團隊的負責人就團隊成員分工、工作規范、工作流程進行了細致的討論，既有嚴格規范，又有基于年級團隊特點的靈活處理，對六個年級逐一進行，這樣的討論細致又繁瑣，可是事實證明，這保障了后續工作的高效開展。

　　除了團隊建設，每一個年級的每一個前置探究設計劉燕老師都一一把關。前置探究既是線上教學前的線下學習，又是線上教學的主要線索，是整個課程的最核心部分，前置探究設計的質量直接關系到學生學習和教師教學的效果。

　　六個年級的每一份設計劉燕老師都不會輕易放過。盡管提交給劉燕老師之前，設計已經在各年級團隊經過了五審，可劉燕老師仍然會非常認真負責的對每一個設計進行重新審視，思考設計是否符合課程所追求的“探究理念”，是否能為學生提供足夠的探究空間。幾乎對每一個設計她都能提出點睛之筆的修改建議， 有時是親自修改，有時是提出意見建議。親力親為的研究、深入到位的分析，她的工作態度和質量令團隊成員信服;親切體貼的態度使得她嚴格到位的要求為團隊成員所悅納。

　　為了方便學生家長的使用，她和團隊成員搶時間，在保障質量的前提下，提前一周下發下一周全周學習資源，這極大的方便了教師、學生和家長，而為了這一切，工作到凌晨已成為她的常態。

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　　■精益求精，穿越時空對話

　　不僅對前置單親力親為精心設計，對于線上課程她也親自示范講解，追求穿越時空的效果。

　　線上課程采取老師錄課的形式進行。一開始，20分鐘的課程老師8分鐘就講完了，問題在哪?經過思考，她找到了原因——錄制時沒有學生。因為沒有學生，老師總是將答案和結果很快的就講完了，不僅時間不符合要求，還難以達到好的教學效果。

　　教學是教師和學生交往互動的過程，線下教學如此，線上教學一樣如此，要想達到好的教學效果，教師和學生必須實現跨越時空的交流對話!

　　“你不是沒有學生，你有幾萬名學生，這幾萬名學生在一周后的電視或電腦屏幕前和你對話，你和學生要實現穿越時空的對話”

　　“你的每一個問題提出來，你都要想，孩子有足夠的時間回答嗎?”

　　“你要想，這個問題學生答不出來，你要不斷的啟發他”

　　“要用這樣的語氣表述、提問，要用你的語氣、節奏緊緊抓住屏幕前的小學生，讓他不開小差、舍不得走開”

　　“把攝像機想象成屏幕前的孩子，當你看著攝像機時，孩子就覺得你在看著他”

　　由于時間緊任務重，錄課的老師很多，而幾乎每一位錄課老師錄課時，她都要親自示范和講解，每每經過她的耐心講解、示范，老師都能進入上課的狀態。

　　她不僅僅追求課程要實現師生的對話，還追求課程要實現學生和學生的對話。

　　“每一個孩子都是孤獨的在屏幕前學習，如何讓他感受到有許多孩子和他一起學習?教師還要實現生生之間的對話”

　　她指導老師將不同學生的觀點以書面、語音、視頻等方法呈現在錄制的課程中，幫助學生實現生生之間的對話。

　　當家長傳來孩子跟著屏幕上的老師回答問題的視頻、傳來孩子聽到不同學生回答時的好奇和思考的表情，劉燕老師欣慰的笑了，辛勤的努力沒有白費，想要的效果實現了。

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　　■開拓創新，公眾號拉動教研

　　不僅建線上資源、還要建線下資源，不僅要有資源，還要有教研。面對新的教學方式，教師需要教研交流互助，面對居家的學習環境，學生需要氛圍激勵。疫情期間，如何開展教研，用教研帶動線上教學的高質量發展也是她一直思考的問題。

　　開通公眾號，用公眾號拉動教研，這一想法跳出了腦海。

　　2月26日在招募團隊成員的同時，她的公眾號正式開通。公眾號成為她重要的工作陣地之一。她不僅借助工眾號分享、推送課程資源，還借助工作號搭建起教師交流的平臺、學生展示的平臺。

　　“‘像數學家一樣探究’教師實踐交流”、“‘像數學家一樣探究’娃的風采”、“‘像數學家一樣探究’學生小課題”等欄目的設定，分別針對教師經驗分享、激勵學生學習、展示學生探究，不僅實現了教師教學經驗分享交流的目的，還激勵了學生的學習動力、家長的協助動力以及學校的工作動力。

　　公眾號點燃了教師的工作熱情，點燃了學生和家長的學習熱情，一份份稿件分沓而至，每一位老師、孩子都希望自己的稿件能被推送。

　　為了最大限度滿足孩子和老師的愿望，劉燕老師將每天可發8篇推文的額度用到極限，大量的稿件要審閱，一篇篇推文要編輯，考慮到一線老師有班級教學等任務，劉燕老師除請了一位老師協助整理和初選來稿外，其它工作均親自完成。

　　團隊組織工作、課程建設審閱和指導工作、公眾號選稿和推送工作，劉燕老師更忙了，用她女兒的話說：“每天早晨起床看見老媽抱著小電腦在工作，睡覺時還看見老媽抱著她的小電腦工作，工作時間太長了!”。家人對劉燕老師的工作很支持，先生包了做飯，女兒包了洗碗晾衣，準備考研的女兒笑稱：“好像準備考研的不是我，是老媽”。

　　每天除了吃飯和5個小時的睡覺時間，全部貢獻給了線上教學，白天、晚上、工作日、周末。

　　一個周六劉燕老師正指導老師在電教中心錄課，正好撞上南方日報記者來采訪，聽了劉燕老師和團隊成員的介紹，見到他們的工作狀態，記者寫下了《內容過六審，日錄18節，揭秘中山“虎狼之師”課程密碼》的新聞報導，引起極大反響，成為“熱文榜十佳”。

　　劉燕老師用專業的素養、敬業的精神感染和帶動團隊成員共同奮進，她對記者說，不要報道我，報道我們的老師們，之后南方都市報、中山電視臺對她指導的各年級分別進行了報道。

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　　■探究種芽，開出探究之花

　　功夫不負有心人，劉燕老師和團隊成員精心構建和打造的“像數學家一樣探究”線上教學數學課程實施以來，收到了卓越的成效。課程不僅滿足了學生在家有學上的需要，更達到了非常好的教學效果。在課程實施的過程中，教師和學生都在共同成長。

　　學生的大腦得到解放，探究和學習的欲望更強烈了，學習的自信心更強了：

　　“我相信，只要我堅持像數學家一樣探究，在探究中智慧生長，就一定能實現成為一名理科女的夢想”(沙溪龍瑞小學五2班李昕怡)

　　“我學上癮了，我中‘毒’了”(東區柏苑小學一3班陳梓晨)

　　教師對學生的能力有了新的認識，發現了學生身上的巨大能量：

　　“在傳統的課堂教學中，中等生是自動‘隱身’狀態，很少參與討論和活動，連作業也是差強人意。但是，真正開展起前置性探究學習，我們的中等生卻化身為‘小小數學家’，那認真探究的模樣給了我狠狠的一巴掌，打得我又羞愧又自豪。”(古鎮古一小學丁曉彤老師)

　　“這個學習單是要求學生不看任何教輔資料，像數學家那樣獨立思考，按自己真實的想法去探究問題。開始有老師擔心，學生不看教輔，哪會呢?特別那些中下生。但事實證明，這個前置探究模式給了孩子們充分發揮想像和思考的空間，帶來了許多異想不到的驚喜。”(西區鐵城小學歐陽巍老師)

　　一些外市、外省的地區也紛紛使用這一課程資源，劉燕老師總是不厭其煩地將資源分享提供給大家：廣州、陽江、潮州、云南、西藏、甘肅......省教研員鮑銀霞老師對中山的課程資源也高度認可，通過多渠道推薦使用。

　　“像數學家一樣探究”的數學課程不僅解救了教師線上教學資源缺乏的燃眉之急，得到了老師們的認可，更讓老師和孩子們都感受到了“探究”的魅力，迷上了“像數學家一樣探究”的數學課程，“像數學家一樣探究”的數學課程令老師和孩子們享受線上教學，體會到了教與學的樂趣：

　　“這真是一個可喜的現象，也看出先自主探究再展開教學這種方式對孩子的語言組織能力，思維能力有很大的提升幫助。”(華南師范大小附屬清城小學謝秀好、陳笑眉)

　　“希望這樣的學習不要因為返校而停止”(開發區八小周園園老師)

　　“前置探究學習是一種非常好的線上學習模式，能讓學生充分思考，發揮學習的主動性，讓孩子像數學家一樣探究，在探究中智慧生長”(廣豐小學何沅曦老師)

　　“很喜歡這樣的設計，以后線下教育也讓教師嘗試這樣做”(東區教育事務指導中心張卉丹老師)

　　劉燕老師說過兩句話表明她的追求：

　　“我們追求的不僅是學生在家有學上，更要上好學，甚至比平時課堂更好、更有趣地學。”

　　“疫情阻止不了教研發展的腳步，待到重返校園，學生增強了學習能力，老師知道了原來孩子們的思維可以這么開闊，今后的數學課堂必將更加精彩!”

　　前一句話已經實現，后一句話相信在重返校園的幸福日子里也一定會到來。因為在這特殊的春天，劉燕老師用她的專業和擔當，逆風而行，已經在學生和教師的心中深深埋下了探究的種芽，這種芽已經必將繼續開出探究之花。