羅夕花：“整合”促高效 “閱讀”促發展

　　

　　羅夕花，民進會員，廣州市海珠區教育發展研究院小學語文教研員。正高級教師，特級教師，南粵優秀教師，廣東省首批“千人互聘”專家，廣州市名師工作室主持人，首屆“廣州市小學語文十佳青年教師”，廣州市基礎教育系統“名教師”，廣州市“優秀少先隊輔導員”等。

　　曾參與教育部“國培計劃”一線優秀教師培訓技能提升研修以及廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”等培訓項目。先后被聘為教育部華南師范大學基礎教育課程研究中心教材編寫組成員、華南師范大學“中小學教師遠程培訓主講專家”、廣東第二師范學院兼職教授、廣州“教育E時代”名師輔導網名師、廣州市小學語文教學研究會理事等。

　　致力于研發“嵌入式閱讀課程”，做課外閱讀推廣人。著有《小學語文單元模塊整合教學研究》《魚傳尺素·鴻雁翩飛——一個小學語文教師的家校溝通》《語文閱讀進階之路——羅夕花談單元模塊整合教學》等。

　　回首自己在小學語文這片土地上耕耘了的27個春秋，羅夕花說，她的“語文之路”，大致可以分為四個階段。

　　第一個階段，是前5年，這個階段懵懵懂懂的，只知道教著一本書，不知道為什么教這本書。那個時候，對語文的思考是很感性的，僅僅停留在怎樣把一節課上得讓學生喜歡并能提高學生的學業成績這個層面。

　　5至10年這段時間，羅夕花對語文有了新的思考，她不斷追問：語文能為學生做些什么?她開始反思自己的課堂，究竟自己所做的哪些事情對學生的發展有幫助，哪些事情純粹是在搞應試教育。經過自我解剖，她發現自己很多教學行為不是給孩子們最好的語文養料，而是為了應試。發現這些，是一件很痛苦的事情：是繼續在應試的路上走下去，還是沖破應試教育對語文的束縛，走自己的路?羅夕花決心要用自己的改革和實踐，為孩子們送上一陣清風，撐開一片天空。于是，課堂上，她盡力做到不搞瑣碎的提問，不搞枯燥的練習，始終以“讓學生學得快樂、學得扎實、學得靈活”的標準來要求自己。這是第二個階段。

　　第三個階段，也就是新課改以來，羅夕花開始思考這樣的問題：我們的語文教學能為學生的可持續發展做些什么?由此，她經常想，我們的語文教學能做些對孩子終身有益的事情嗎?我們的眼光能看得更遠一點嗎?我們在教學實踐中能教他六年，卻想他十六年，看他六十年嗎?這樣的思考，促使羅夕花在“語文”的道路上不斷實踐、不斷創新。她開始以教育科研為抓手，針對自己教育教學工作中遇到的問題以及對小學語文教學的思考進行“單元模塊整合教學”的課題研究，旨在選擇最優的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果，使學生實現各種語文能力的同時提升。

　　第四個階段始于角色的轉變。2014年，羅夕花由一線老師轉崗為區域教研員。角色的轉變促使羅夕花對語文教學的思考站位更高。隨著統編教材的全面實施，“課外閱讀課程化”成為了一線老師的難題。羅夕花帶領海珠區小學語文青年教師成長聯盟的導師和青年教師致力于“嵌入式課外閱讀課程”的構建與實施，旨在構建序列化、活動化的“課外閱讀課程體系”，動態嵌入統編教材，與統編教材形成對位、互動、互補的關系，為一線老師提供“看得懂、學得會、易實施”的“嵌入式閱讀課程”，從而將課外閱讀納入課程體系，真正實現課外閱讀課程化，提升學生的語文素養，同時促進教師的專業發展。

　　羅夕花老師說，起初，進行“單元模塊整合教學”的研究意在使用單元教學的方式，節省時間、提高效率、減輕學生負擔、提高學習興趣、培養學習能力。但在研讀了系統論、相似論、格式塔心理學以及建構主義理論之后，在學習了各類期刊、出版物中有關“單元模塊”及“單元教學”等研究成果之后，她才發現許多理論前人已經提出過，很多問題別人也已經研究過。因此，羅夕花一再提醒自己，在教育這個領域里不要試圖去創造什么，尤其在語文教學這個領域，首先應該多吸取傳統教學的營養，把著力點放在如何讓學生取得進步、獲得發展上。

　　2011年5月，羅夕花主持的《小學語文“單元模塊”教學有效整合的研究》被廣東省教育廳批準為廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題。隨即，羅夕花在學校的語文科組成立了課題研究小組，課題組以“有效整合”為切入點，把研究的重點從“篇”轉移到“單元模塊”，圍繞“單元主題”，以“單元模塊”為整體，有效整合學習目標、學習內容、學習活動以及學習過程。

　　羅夕花感覺到，觀念的轉變對語文老師而言還是比較困難的，原來是單篇課文的教學，現在是一個單元的“整體推進”，課題組的老師有些不適應，有的還不認可。于是，她以人教版六年級上冊第五組“走進魯迅”教材為例，進行了“單元模塊整組教學”的設計，然后在學校語文科組公開教學，將“單元導讀課”、“對比閱讀課”、“閱讀鏈接課”、“單元整理課”等課型一一呈現。接著課題組將“單元模塊”教學的理念在海珠區“名教師教學展示”活動中交流，在廣州市小學語文“名師講壇”觀摩活動中推廣，在廣東省中小學特級教師教學“支援行動計劃”活動中普及……通過這些教學展示及交流活動，通過理論聯系實踐的研討，將單元模塊教學的“整合策略”“整合途徑”“整合課型的構建”等理念進行解讀，逐漸地，大家對“整合”的內涵與價值有了認同，進而有興趣進行實踐和研究了。因為不斷的深入研究讓老師們感受到，“單元模塊”教學的有效整合能夠用最經濟的時間，選擇最優的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果，使學生實現各種語文能力的同時提升。由于學生的整體感知能力、舉一反三能力、查閱資料能力、閱讀理解能力都不同程度得到了提高，因此課堂效率也得以提高，學生的學業成績也隨之得以提高，從而減輕了學生的學業負擔。

　　2014年4月課題結題，結題成果有：發表了與課題相關的論文7篇，出版教學專著《小學語文單元模塊整合教學研究》(長春出版社 ISBN 978-7-5445-3222-8)，以及校本課程《語文路上，讀占鰲頭》。《小學語文單元模塊整合教學研究》榮獲2017年廣州市教學成果培育項目。2020年，教學專著《語文閱讀進階之路——羅夕花談單元模塊整合教學》入選“廣州好教師”系列叢書，由北京師范大學出版社出版。

　　但羅夕花說，在“單元模塊整合教學”的研究過程中，他們解決的問題只是冰山一角，許多根本性的問題還需要深入研究。比如：如何使教材的整合更合理?如何處理“單元共性與單篇個性”“單元整體與單篇整體”“單元模塊整合教學中知識體系的構建、語文能力體系的構建、知識遷移與能力培養”等關系?……這些問題都需要在不斷的實踐與研究中逐漸解決。

　　“無限信仰閱讀的力量”，這是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中反復論證過的真理。《義務教育語文課程標準(2011年版)》也明確指出：學生要學好語文就要廣泛閱讀，只讀幾本薄薄的語文教科書，是遠遠不夠的，要通過大量的課外閱讀，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操。

　　但，課內外閱讀是否可以有效整合?如何將課外閱讀引進課內?課外閱讀的時間從何而來?課外閱讀怎樣推進?……這一系列問題促使羅夕花在“推進課外閱讀”的道路上不斷探索、不斷前行。

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　　(一)推動“親子閱讀”

　　羅夕花說，從2009年開始研究的“單元模塊教學”在“整合”理念的指導下，目標明確，學習程式按“模塊”進行，教學過程簡括、明了，舍去了課堂上一些“花俏”的內容，舍去了一些無謂的、繁瑣的練習。因此，學習一個單元的時間比原先的“單課教學”可以節省2-4 個課時。省出的時間用來干什么呢?指導、推動“親子閱讀”。

　　羅夕花把家長們請進課堂：一是親自給家長示范如何給孩子讀“繪本”。如，通過《小老鼠和大老虎》的繪本閱讀示范如何引導孩子通過猜測激發閱讀興趣;又如，通過《小豬變形記》的閱讀培養學生的創造性思維等等。二是讓故事爸爸、故事媽媽走進課堂，給孩子們講“數學故事”“歷史故事”等等。

　　“每周一信”也是羅夕花推動“親子閱讀”的法寶。她說，通過“每周一信”，闡明閱讀的重要性、教給家長“親子閱讀”的方法、引領家長做“課外閱讀的點燈人”，效果非常好，真正是事半功倍。如，在《先做讀書人，然后談教育》中，她告訴家長：愛讀書的父母，最容易帶出愛讀書的孩子。更多時候，不需要你有意去培養──你津津有味的閱讀，對于他就是最好的誘惑和示范。又如，在《“合格家長”和“優秀家長”》中，她讓家長明白：“開始每天試著給孩子讀書了!”那您就是“優秀家長”。因為孩子很精明，父母對書是否有感情，他們很清楚，而且深受影響!如果從未見過或極少看到父母讀書的情形，光靠老師努力，孩子怎么可能熱愛閱讀?熱愛學習?再如，在《如何開展親子閱讀》中，她介紹了親子閱讀的方法，強調“閱讀要拋棄功利”、“要堅持每天讀”、“要讓孩子在閱讀中感受到愉悅”、“要幫助孩子建立自己的藏書架”、“要讓孩子有自己的閱讀空間”……在《書香班級是非少》《書香家庭幸福多》等信中，她給家長們分享他們自己寫的“親子共讀”體會，讓大家互相學習、彼此鼓勁，在“親子閱讀”的路上收獲幸福，獲得前行的動力，從而自覺地做“課外閱讀的推廣人”。

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　　(二)推進“經典閱讀”

　　2014年，一個偶然的機會，羅夕花發現了錢理群教授組織編寫的《小學生名家讀本》。認識到“優秀的閱讀材料”應該指向經典閱讀，只有大量的經典閱讀才能“提高閱讀品味”。正如錢理群教授指出：提倡閱讀“經典名著”，就是引導孩子在學習語言的起始階段，就接受語言大師、名家的典范作品的熏陶，這對培養其純正的語言趣味、感覺、習慣，都是至關重要的，而且是受益終生的。

　　于是，羅夕花又開始了《經典閱讀與小學語文“單元模塊”教學有效整合的研究》(廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”專項科研項目2014年度課題)。她依托“羅夕花名教師工作室”成立了以金娜、林琪等17位老師為核心成員的課題組，重點研究如何讓“名家文學讀本”進入課堂，如何將“經典閱讀”引進課內等。2016年6月，課題組面向海珠區以“展板+課例+微型講座”的活動形式進行了會議結題，開放活動引發了老師們對“經典閱讀”的關注，給教師們“自主開發課程”帶來了啟發。

　　經典閱讀的研究，對“教材”與“讀本”的讀寫訓練點進行整合、篩選，制定的“學習單”“習作單”或“閱讀單”，指導學生閱讀名家經典作品，實現由“讀”“悟”到“寫”的遷移。課題組匯編了《小學語文經典閱讀讀本指導叢書》，填補了小學名家經典閱讀的空白，為廣大一線的語文教師甚至是家長解決“讀什么”和“怎樣讀”的問題。

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　　(三)推行“閱讀課程”

　　2017年9月起，全國小學和初中起始年級統一使用教育部組織編寫的義務教育語文教材(以下簡稱“統編教材”)。統編教材將提升學生的閱讀興趣、幫助學生養成良好的閱讀習慣作為語文教育的重要突破口，把課外閱讀納入教材體系，增設了“和大人一起讀”(置于一年級每個語文園地之后)、“我愛閱讀”(置于二年級每個語文園地之后)、“快樂讀書吧”(每冊教材安排一次)等新的欄目，形成了一個課內外緊密結合的課程體系，這就為一線語文教師“創造性地使用教材”提供了很大的空間，一線老師可以發揮各自的主動性，去探索，去研究，去實踐，從而開發合適的拓展、延伸的“課外閱讀課程”。

　　羅夕花發現，目前的課外閱讀課程存在“多推薦少指導”的現象，教師“課程意識”缺失。對于一線教師而言，如何落實課外閱讀的指導，教學目標如何界定，指導方法如何選擇，評價方式如何設立等問題并沒有得到解決，導致老師們對課外閱讀的指導僅僅停留在宣傳動員的“推薦書目”層面，導致很多學生的閱讀僅僅停留在讀情節上，缺少深入的思考;整個閱讀過程，流于形式，浮于淺表，課外閱讀的效果不盡如人意。

　　2019年，羅夕花申報的課題《基于統編教材的嵌入式課外閱讀課課程的構建與實施》被廣東省教育廳立項為2019年中小學教師教育科研能力提升計劃(強師工程)項目(編號：2019YQJK003)。

　　此項目依托“廣州市羅夕花名師工作室”以及“海珠區小學語文青年教師成長聯盟”開展研究。目前，項目組依托統編教材1-6年級“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目構建了12個“嵌入式課外閱讀課程”，進入課程實施階段。旨在為一線老師提供“看得懂、學得會、易實施”的“嵌入式閱讀課程”，從而將課外閱讀納入課程體系，真正實現課外閱讀課程化，提升學生的語文素養，同時促進教師的專業發展。