少兒書法教學要有趣味性、刺激性、形象性

　　少兒書法教學要具有趣味性

　　上課的時候，教師講課最重要的是要進入角色，要做到聲情并茂，繪聲繪色，抑揚頓挫。如給孩子們講書法家王羲之小時候學書法的故事，就要達到這種效果，使孩子們全神貫注，時或睜大眼睛，時或哄堂大笑，時又悲惻感嘆，忽又意趣盎然……

　　就以背誦書法口訣來說：“指密掌空手腕松，虎口鳳眼筆正中，豎掌抓筆留鳳眼，指背要圓力無窮”。孩子們用小手掌拍著手，按節奏一句句有音韻節律地去背，有節奏的掌聲伴著清脆的童聲，如高山流水使人心曠神怡，賞心悅耳，孩子們越背越高興，激情而又熱烈。

　　將孩子們的書法作品掛在課堂中央進行評比，然后請優勝者即席揮毫表演，再根據現場的表現給予評分，這樣，就把孩子們的學習興趣調動了起來。

　　興趣是可以培養出來的。通過教師對少兒心理及其個性、特性的掌握，按圖索驥，慢慢誘導開發少兒的智力，循序漸進，少兒的思維翅膀就會跟著老師的指揮棒而飛翔。大音樂家貝多芬四歲的時候，被父親用鞭子逼著苦練鋼琴從而慢慢對音樂產生濃厚的興趣，最終成為大音樂家。晉代書法家王獻之對書法的興趣也是被父親從小慢慢培養出來的。

　　少兒學書法的興趣很大的因素來自教師的培養和引導：一名四歲的女孩童，每次上書法課都吵著要走，還常哭鬧，通過老師多次專門為她安排了興趣課：將筆劃畫成圖畫，一幅幅地讓她看，使她得到形象的記憶和理解，使她對書法興趣漸濃，以后回家肯做作業了，書法的質量也提高了。

　　興趣是可以從小培養的，書法教學首要的是培養小兒的興趣，只有產生了興趣才能有對藝術學習的堅持，對一種課程沒有興趣甚至索然無味，學習的成功只能是一句空話。

　　什么叫興趣?興趣就是人們對新生事物充滿好奇和探索之心，充滿喜悅和激情。越多接觸這種事物，越感到欣慰和快感，并將這種美好的感受，深深地印在孩子們腦海中，從而產生好奇心，產生快感和不’解地追求，達到對學習持之以恒的目的。

　　少兒書法教學要有刺激性

　　有競爭才會有刺激，有刺激人的思維才會亢奮，而精神高度集中才會對新生事物的接受產生高效應，對少兒的書法教育亦當如此。 教學中，一方面，引進競爭的機制，通過展示自己的書法作品，現場揮毫、堂上練筆比賽，評選優秀作業等方式，讓少兒大膽地表現自我。另一方面，教師及時地給予客觀中肯的評價，同學們各抒己見，發表自己的看法，在表揚優勝者的同時，宣布獲得3連冠的同學可當書法班長，鼓勵后進學生“回家苦練”。

　　在學習中如果沒有緊張的刺激，精神不高度集中，大腦皮層不亢奮，就難以喚起學習欲和積極奮發向上的情緒。孩子好勝，抓住這種心理，老師在課堂上運用靈活多變的教學藝術，可催發孩子的學習欲望，培養孩子濃厚而持久的學習興趣，化被動學習為主動學習。

　　少兒書法教學要形象性

　　少年宮書法普及班的學員最小的4歲，最大的9歲。平均年齡在5歲左右。少兒對新鮮事物特別敏感，但思想卻又極之幼稚，加之無文化基礎知識，一、二年級的學生也是文化基礎淺薄，若在課堂上和少兒講大道理，講書法源流，用書法詞典的學術語言去講課，那是“對牛彈琴”。孩子們的臉上將是一片茫然，他(她)們定然不會接受。 實踐說明，只有將書法的理論編成為通俗化、形象化，變成生動活潑、通俗易懂的語言，將楷書的筆畫：“點、橫、豎、撇、捺、勾”等變成一幅幅易記易懂的圖像，象美好的圖書一樣，孩子既感興趣，又看得懂。如：“乚”筆劃。我在黑板上面畫成鵝狀，再在下面畫上水波、山、樹，孩子們就會看到是水中浮動的鵝，因而就叫這筆劃為“浮鵝勾”。豎，將之畫成針形，上純下尖，捺，畫成一把刀狀……。還有，將漢字結構的疏密、平正等喻為房子、馬路，孩子們基本聽懂了，看懂了，亦會牢牢地記住了。

　　七歲的丁嘉煒去年8月赴澳門現場書法揮毫表演，轟動漓江，省港電視臺、《羊城晚報》、《廣州日報》均有報道。十歲的龔義勇書法比賽連續三年獲由中華人民共和國教育部舉辦的“中國少兒書法大賽”全國一等獎。2004年我為“中國少兒書法代表團”團長率領書法學員赴法國、西班牙、英國訪問，去年又率“廣東省青少年書法代表團”赴日本訪問。這些成績優異出國的同學都是通過書法教學來培養興趣，用種種的方法去刺激，激發他(她)們的學習欲望和上進心，以各種形形式式的形象上的教育去啟動他們想像的思維，同時通過循序漸進、逐步加深、持之以恒的教學方式去教育他們，從而使他們懂得刻苦學習，懂得用腦子去學習，長期地去學習，最后取得優異的成績!

　　少兒教學就是只有用童心、童話、童趣生動形象地教學，耐心細致地培養孩子們的興趣，用新的方法去刺激錘煉他(她)們，這才是有別于成人教學的特殊的少兒教學，亦只有這樣，才能培養出優異的學生。讓我們攜手共進，在這個絢麗多姿、充滿浪漫童話色彩的少兒教育陣地中并肩前進吧!

　　注：本文選自《海珠子》<海珠區少年宮內刊>2011年第四期